Experiências e Vivências de Escolarização de Alunos com Deficiência Intelectual / Schooling Experiences of Students with Intellectual Disabilities

RESUMO: Em que pese a vasta produção científica e a disseminação das políticas de educação inclusiva, menos atenção tem sido dada à visão dos próprios sujeitos sobre suas experiências de escolarização. Este artigo apresenta um recorte de uma pesquisa que analisou o cotidiano de 30 jovens e adultos com deficiência intelectual, tendo como foco suas vivências escolares. Os dados foram produzidos, em entrevistas abertas, sem roteiro pré-determinado, com base na metodologia de História de Vida. Em consonância com estudos de campo anteriores, os relatos mostraram que alunos com deficiência intelectual, de modo geral, não estão tendo experiências escolares adequadas que, de fato, garantam seu desenvolvimento, participação, aprendizagem e inclusão social. A análise das suas falas, sobretudo dos que frequentaram o ensino comum, aponta, com poucas exceções, um percurso de dificuldades e fracasso escolar, levando, em alguns casos, ao retorno à instituição especializada. A realidade retratada faz questionar a coerência entre as políticas e as propostas educacionais e a sua materialização no espaço e no cotidiano escolar. A concepção do processo de ensino e aprendizado, a composição curricular e as práticas pedagógicas predominantes, assim como as representações sociais docentes sobre esse público, ainda são impregnadas pela cultura meritocrática e classificatória, incompatível com uma educação para diversidade. Ressalta-se que a escuta e o feedback desses estudantes, alvos das políticas e dos programas, deve ser o ponto de partida para o desenvolvimento de procedimentos e de estratégias pedagógicas que estejam, de fato, em consonância com a perspectiva de inclusão escolar.

ABSTRACT: Despite the vast scientific production and the dissemination of inclusive education policies, less attention has been paid to the subjects' own view of their schooling experiences. This article presents an excerpt from a research that analyzed the daily lives of 30 youths and adults with intellectual disabilities, with the focus on their school experiences. Data were produced in open interviews, without a predetermined script, based on the Life History methodology. In line with previous field studies, the accounts showed that students with intellectual disabilities, in general, are not having adequate school experiences that, in fact, guarantee their development, participation, learning and social inclusion. The analysis of their speeches, especially of those who attended common education, points out, with few exceptions, a course of difficulties and school failure, leading in some cases to the return to the specialized institution. The reality portrayed makes us question the coherence between educational policies and proposals and their materialization in the daily school space. The teaching and learning process conception, the curricular structure, and the predominant pedagogical practices, as well as the teachers' social representations about this public, are still impregnated by the meritocratic and classificatory culture, incompatible with an education for diversity. It is emphasized that listening to the feedback from these students, targets of policies and programs, should be the starting point for the development of procedures and pedagogical strategies that are, in fact, in line with the perspective of school inclusion.

Desconstruindo Representações Sociais: por uma Cultura de Colaboração para Inclusão Escolar1 / Desconstructing Social Representations: for a Collaborative Culture for School Inclusion

RESUMO: As políticas públicas de inclusão representam um grande desafio para os profissionais da Educação Especial, pois demandam uma ressignificação dessa área como campo de saber e atuação, não mais se restringindo apenas ao atendimento especializado a pessoas com deficiência em espaços restritos como escolas e classes especiais. A Educação Especial contemporânea configura-se como um sistema de recursos que visa, prioritariamente, dar suporte à aprendizagem de alunos com deficiências incluídos em turmas comuns. Para tal, é fundamental o estabelecimento de uma parceria efetiva entre professores especialistas e os do ensino comum. Este texto discute a cultura de colaboração entre os professores sob a perspectiva das representações sociais estereotipadas e a função dos educadores frente à escolarização de alunos com deficiências. Defende-se que as representações docentes precisam ser revistas, em um processo interno de conscientização, para que possam ser estabelecidas práticas colaborativas, que resultem em uma transformação da dinâmica curricular das escolas, garantindo, assim, a inclusão, a participação e a aprendizagem de todos os alunos.

ABSTRACT: Public policies of inclusion represent a great challenge for Special Education professionals, because they demand a resignification of this area as field of knowledge and practice, no longer restricted to specialized services to people with disabilities in the restricted spaces such as special schools and classrooms. Contemporary Special Education is configured as a resource system that aims, primarily, to give support for learning of students with disabilities included in regular classes. For this, it is fundamental the establishment of an effective partnership between specialized and regular education teachers. This text discusses the collaboration culture among teachers in the perspective of the stereotyped social representations and the educator's role in the schooling of students with disabilities. It is argued that teachers' representations must be revised, in an internal awareness process, so that collaborative practices can be established, which result in a transformation of curriculum dynamic of the schools, thereby ensuring inclusion, participation and learning for all students.

Ser mãe de uma criança especial: do sonho a relidade / Mothers of special children

O estudo foi delimitado a partir de inquietações pessoais e profissionais da autora e centrou-se na percepção que mães de crianças especiais têm de sua situação. Utilizou-se o método de História de Vida. As referências conceituais discutem aspectos da Maternagem e da Sexualdiade feminina do ponto de vista psicanalítico e cultural, objetivando a compreensão do significado para a mulher de ter um filho especial...